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我们的教育出了什么问题?

2011-05-20 10:34:43 来源:千亿国际娱乐开户 陆春宇 浏览:1893

教了20多年的书,我发现,现在的中学生都有一个特点:“道理讲不通,自律做不到,胆子还很大”。所以很多老师都在抱怨,“现在的学生很难管”。然而,换个角度想:从低年级的“惟命是从”到高年级渐渐用纪律约束自己,这中间肯定是有一个过程的。有些学生通过谈几次话进行教育就能解决问题,而“调皮捣蛋”或“勇于实践”的学生则需要“头破血流”才会敬畏纪律。对于这些学生们,他们通过实践得来的教训,可能对他们一生都具有不可估量的意义。但在我们的教育过程中,我们往往等不及学生觉醒,就及早地将他们分成“A层、B层、C层”等 ,在教育均衡发展的进程中,我们自觉或不自觉地把他们分成“快慢班”、“会考班” 或“社会劳动大军” 等等,然后用一些强硬的手段把那些“后进生”捋直理顺,甚至送入前途渺茫在境地。

在学校里,经常看到这样的场面:当学校宣布放假的时候,当教师宣布不要做假期作业的时候,学生们会欢呼雀跃,欣喜若狂,那种情景似乎是得到了一次解放,摆脱了一种束缚,如释重负啊!

看到这种情形,我们不能不反思我们的教育理念和实践。可以说,目前的教育环境中,有相当一部分学生厌恶学习,这种状况与家庭教育和学校教育肯定有关系。我们很多时候是“逼着”学生去学习的。成功是什么或者说成功的标准是什么?这个问题很难给出正确的答案,但我认为成功的标准绝不是唯一的。成绩好的学生自然地就是老师眼中的好学生、同学眼中的典范、家长心中的骄傲。但正是这层“光环”,有时会让家长、老师忽略了对他们成长中弱点的关注,而缺少的这一“光环” ,有可能成为他们不堪一击的致命伤。试问我们还能“逼” 学生走多远?我们还能“逼” 多少学生帮我们学?

我国的传统教育是以苦学为价值取向的。“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,就是苦学的写照。这样的教育观、学习观,已经深深沉淀于我们民族的思维核心中。因而,我们一直认为:学习的过程必须经历磨砺,必须苦学,只有吃得苦中苦,方能成为人上人。不经一番寒彻骨,哪来梅花扑鼻香。于是乎,家长送学生上各种各样的兴趣班,进行各种各样的特长培养,找来大堆的成才宝典,为的是不让自己的孩子输在起跑线上。老师呢,给学生布置超常规的作业量,任意加深教学的深度,拓展教学的广度,提高教学的难度,把知识一股脑塞给学生。家长和老师自以为这样做,出发点是为了学生好,殊不知,恰恰相反,这些都强化了学生厌学的情绪,扼杀了学生学习生活的快乐感和幸福感。

苏霍姆林斯基说得好:“我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人,使他们的心灵由于劳动的幸福而充满欢乐”。的确是这样,教育是为了使人变得聪明,让人享受到幸福和完成生命的过程。我们的教育应当为学生创设喜悦、幸福的环境,为他们注入快乐、梦想的元素,保持率真、自然的天性,不断提高他们学习的幸福感。对学生而言,学习的过程,也应当是幸福快乐的,是应该用来享受的。可是大人们把各种兴趣爱好、把自认为完美的人生模式强加在学生身上,将本属于他们一生中多姿多彩的梦想、率真的天性和简单的快乐,击碎了,淹没了,偷走了,剥夺了,他们的学习哪有幸福可言?

对教育者来说,教育的魅力和功用,不仅在于传道授业解惑,也是从教者自己一份完善自我的事业。教育者可以从教育中满足自己的事业心,营造自己的成功人生,提高自己的生命价质,为教育兴国,为教育强国发出自己的光和热。对教育本质的深刻认识,对学生前途的美好希望,对老师人生的意义追求,让我确信,教育的过程应该是追求幸福,享受幸福的过程。回到原点,回到对生命的关注,引导学生自我发展,已经成为我们教育的本和源。

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